Aquí hay una plataforma de aprendizaje muy útil no solo para Geografía e Historia, sino para otras asignaturas
http://academiaplay.es/#
miércoles, 21 de diciembre de 2016
lunes, 20 de junio de 2016
SUSTAINABLE CITY
En esta unidad, el alumnado de 2º ESO ha enlazado la Geografía humana con contenidos medioambientales. Para ello, han diseñado una ciudad sostenible.
El comienzo fue elaborar un MAPA MENTAL en el que se prediseñara la ciudad. Esta debía ofrecer los principales sectores de la economía, cobertura social a diferentes religiones y grupos de inmigrantes, calidad de vida... pero siempre en compromiso con el medioambiente. Para ello, los diseñadores tenían que instalar fuentes de energía limpia y renovable para susrtir a los ciudadanos.
Después, se plasmaba en un plano la ciudad y con ayuda del departamento de Tecnología, se hizo realidad en una maqueta.
Los alumnos además presentaban un diario o portafolio del proceso de trabajo y exponían un informe con las principales ventajas y características de la ciudad.
El comienzo fue elaborar un MAPA MENTAL en el que se prediseñara la ciudad. Esta debía ofrecer los principales sectores de la economía, cobertura social a diferentes religiones y grupos de inmigrantes, calidad de vida... pero siempre en compromiso con el medioambiente. Para ello, los diseñadores tenían que instalar fuentes de energía limpia y renovable para susrtir a los ciudadanos.
Después, se plasmaba en un plano la ciudad y con ayuda del departamento de Tecnología, se hizo realidad en una maqueta.
Los alumnos además presentaban un diario o portafolio del proceso de trabajo y exponían un informe con las principales ventajas y características de la ciudad.
PARQUE TEMÁTICO: THE AGE OF DISCOVERIES
Ha ocurrido una paradoja temporal y la reina Isabel la Católica no ha financiado el viaje de Colón. Conscientes de todas las desventajas que ello acarrearía para nuestra vida, los alumnos y alumnas de 2º de ESO han decidido ponerse manos a la obra para convencer a la reina. Han diseñado, por equipos, parques temáticos que puedan mostrar a la soberana cuántas ventajas pueden traer financiar la empresa.
El resultado ha sido asombroso. Lo han presentado en un plano y han explicado en clase el funcionamiento y las enseñanzas que trasmiten sus parques. Algunas muestras:
Plano realizado por Marina Sánchez, CArla Albuera, Carlos Cardeñas, Sandra Caballero, Oumaima y Trinidad , de 2º A
Plano de Aztekings, realizado por Marem, Amina, Dani García, Nazaret, Irene y Marina, de 2º D
Incluso algunos han elaborado publicidad para atraer público a sus parques. La mascota ALPI ha sido la más original, que nos ha seguido incluso a una excursión a Sevilla.
El resultado ha sido asombroso. Lo han presentado en un plano y han explicado en clase el funcionamiento y las enseñanzas que trasmiten sus parques. Algunas muestras:
Plano de Aztekings, realizado por Marem, Amina, Dani García, Nazaret, Irene y Marina, de 2º D
Incluso algunos han elaborado publicidad para atraer público a sus parques. La mascota ALPI ha sido la más original, que nos ha seguido incluso a una excursión a Sevilla.
ANTE LAS CÁMARAS 4º ESO
El alumnado de 4º de ESO, siguiendo con el proyecto "I am a journalist", ha grabado su propio programa de televisión de época. Sobre todo, los programas han estado ambientados en episodios de la Guerra Fría y la TRansición española, en consonancia con los periódicos que antes editaron.
Han usado apps de última generación que les han permitido editar un chroma key.
Algunos de ellos incluso han quedado tan contentos por la experiencia y los resultados que lo han subido a youtube. Un ejemplo, este canal ambientado en la Alemania que ve caer el Muro de Berlín. Realizado por Sara, Fernando, Bárbara, Kawtar y Rosana, de 4º A
Han usado apps de última generación que les han permitido editar un chroma key.
Algunos de ellos incluso han quedado tan contentos por la experiencia y los resultados que lo han subido a youtube. Un ejemplo, este canal ambientado en la Alemania que ve caer el Muro de Berlín. Realizado por Sara, Fernando, Bárbara, Kawtar y Rosana, de 4º A
PROJECT " I AM A JOURNALIST" 4º ESO
BERLIN, 9 NOVIEMBRE DE 1989: Sara Soler, Fernando Sánchez, Rosana Martín y Bárbara Ruiz
NUEVA YORK, 23 DE OCTUBRE DE 1962: Natalia Rodríguez, Alba Rodríguez, Cynthia Rota, Mohamed Mharchi, Sergio Romero y Florencia Rabasquiño.
JUEVES, 28 DE OCTUBRE DE 1982. Juan Antonio Guitiérrez, Sergio Aguilar, María Gallardo, Ana Barrionuevo.
domingo, 10 de abril de 2016
Ventajas del ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS/PROBLEMAS)
Es importante que nuestros alumnos conozcan la metodología que se emplea en su educación. Como parte de la metodología empleada con mis alumnos y alumnas, presento aquí las ventajas del aprendizaje basado en proyectos o problemas.
La presentación ha sido realizada por mi compañera Rosa Liarte, como parte de una Jornada de Ciencias Sociales organizadas por el CEP de Málaga el pasado 10 de marzo de 2016
PRESENTACIÓN
La presentación ha sido realizada por mi compañera Rosa Liarte, como parte de una Jornada de Ciencias Sociales organizadas por el CEP de Málaga el pasado 10 de marzo de 2016
PRESENTACIÓN
miércoles, 6 de abril de 2016
PROYECTO "VÍCTIMA Y VERDUGOS" 2016
Mis alumnos de 4º ESO han estado realizando el proyecto VÍCTIMAS Y VERDUGOS (VICTIMS AND TWIGS) para estudiar el PERIODO DE ENTREGUERRAS.
Es el segundo año que lo pongo en práctica y está dando unos resultados estupendos. El alumnado está protagonizando su propio aprendizaje al mismo tiempo que se divierte en las clases de Historia.
Para empezar, una de las tareas que los estudiantes han realizado son ejes cronológicos interactivos utilizando aplicaciones como TIKI-TOKI o TIMETOAST
http://www.tiki-toki.com/
https://www.timetoast.com/
Además, he asignado a cada alumno un rol que se identifica con un personaje del periodo de Entreguerras (Hitler, Stalin, Mussolini, Franco, comunistas, judíos, gitanos...)
Los personajes han debatido a través de Edmodo cuestiones relacionadas con el antisemitismo o la culpabilidad de Alemania en la Primera Guerra Mundial. Además, se han empapado de su personaje y se han identificado con él, abriendo una ficha en su blog en el que contaban los motivos que les llevaron a actuar de tal manera.
El pryecto ha continuado con la realización de carteles y pasquines políticos de denuncia a las injusticias de los totalitarismos. Naturalmente, aquellos alumnos y alumnas que interpretaban a "verdugos" como Hitler, Franco, Mussolini o Stalin, realizaron carteles propagandísticos de su régimen.
Y se ha finalizado con una maravillosa interpretación de un role-play en el que cada alumno o alumna ha respondido, como si se tratara de un programa de televisión, a una entrevista que le hemos realizado. Se abría así un debate y una confrontación entre los verdugos y sus víctimas en los que cada uno ha defendido de manera muy fiel y creíble su posición.
Es el segundo año que lo pongo en práctica y está dando unos resultados estupendos. El alumnado está protagonizando su propio aprendizaje al mismo tiempo que se divierte en las clases de Historia.
Para empezar, una de las tareas que los estudiantes han realizado son ejes cronológicos interactivos utilizando aplicaciones como TIKI-TOKI o TIMETOAST
http://www.tiki-toki.com/
https://www.timetoast.com/
Además, he asignado a cada alumno un rol que se identifica con un personaje del periodo de Entreguerras (Hitler, Stalin, Mussolini, Franco, comunistas, judíos, gitanos...)
Los personajes han debatido a través de Edmodo cuestiones relacionadas con el antisemitismo o la culpabilidad de Alemania en la Primera Guerra Mundial. Además, se han empapado de su personaje y se han identificado con él, abriendo una ficha en su blog en el que contaban los motivos que les llevaron a actuar de tal manera.
El pryecto ha continuado con la realización de carteles y pasquines políticos de denuncia a las injusticias de los totalitarismos. Naturalmente, aquellos alumnos y alumnas que interpretaban a "verdugos" como Hitler, Franco, Mussolini o Stalin, realizaron carteles propagandísticos de su régimen.
Y se ha finalizado con una maravillosa interpretación de un role-play en el que cada alumno o alumna ha respondido, como si se tratara de un programa de televisión, a una entrevista que le hemos realizado. Se abría así un debate y una confrontación entre los verdugos y sus víctimas en los que cada uno ha defendido de manera muy fiel y creíble su posición.
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